奧利文是一名初中畢業(yè)生，本來憑他的成績(jī)可以勉強(qiáng)上一所高中，但他最后還是決定進(jìn)職業(yè)學(xué)校，他的父母都是大學(xué)教授，希望他考取高中后再上大學(xué)，以后成為科學(xué)家。既然孩子已經(jīng)作出選擇，家長(zhǎng)也不想過多干預(yù)。奧利文是個(gè)汽車迷，家里的汽車模型堆滿一個(gè)房間。因此在選擇職業(yè)學(xué)校時(shí)，他毫不猶豫地決定找個(gè)與汽車維修有關(guān)的職業(yè)學(xué)校。他想當(dāng)一名汽車維修工，將來要學(xué)會(huì)自己攢汽車。
記者在采訪柏林汽車機(jī)械維修職業(yè)學(xué)校時(shí)結(jié)識(shí)了這個(gè)英俊又有些靦腆的男孩。經(jīng)過實(shí)地了解德國(guó)職業(yè)教育體系，記者對(duì)“德國(guó)制造”的秘密有了較深刻的認(rèn)識(shí)：在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)環(huán)境不同的國(guó)度里，想簡(jiǎn)單復(fù)制和推廣德式職業(yè)教育談何容易。
德國(guó)職業(yè)教育與實(shí)踐“無縫對(duì)接”
德國(guó)職業(yè)教育是由企業(yè)和學(xué)校共同完成的。企業(yè)是主導(dǎo)方，學(xué)校是輔助方。企業(yè)與學(xué)生首先要簽訂培訓(xùn)合同，接受其為企業(yè)的學(xué)徒工，然后學(xué)生再去找相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。奧利文中學(xué)一畢業(yè)，就開始尋找自己喜歡、同時(shí)又能接收自己的企業(yè)。德國(guó)汽車業(yè)很發(fā)達(dá)，奔馳、寶馬、大眾、奧迪等世界頂級(jí)汽車大公司在柏林都有分店，這些大公司經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，有足夠的學(xué)徒位置。但奧利文最后找到一家只有7～8個(gè)職工的私人汽車維修企業(yè)。他認(rèn)為，小企業(yè)很重視師傅帶徒弟工作，師傅手把手教徒弟，學(xué)習(xí)起來長(zhǎng)進(jìn)很快。師傅帶徒弟具有單傳性，而且在某些關(guān)鍵技術(shù)上有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)小企業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，人品好的學(xué)徒工也特別歡迎。于是奧利文就與這家小企業(yè)簽訂了學(xué)徒合同。
柏林汽車機(jī)械維修職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)布拉姆告訴記者，這是一所系統(tǒng)化培訓(xùn)汽車人才的專業(yè)職業(yè)學(xué)校，開設(shè)了汽車電工、汽車電噴、汽車機(jī)修、汽車電子、汽車電腦、汽修業(yè)務(wù)管理等專業(yè)。學(xué)校有專職教師團(tuán)隊(duì)1000余人。教師均以小班授課形式講解理論知識(shí)、示范及指導(dǎo)實(shí)踐操作課程。他強(qiáng)調(diào)，德國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)是以實(shí)踐定向確定課程內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)共同確定課程，它既有職業(yè)技能的具體內(nèi)容，又有符合企業(yè)崗位的職業(yè)綜合培養(yǎng)內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)要求同步。這樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生能在較短時(shí)間里獲得必要的技能和所需的知識(shí)。學(xué)生的主要精力不用放在原理分析和公式推導(dǎo)上，而是把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化分為知道、理解、應(yīng)用和解決問題。
記者看到，為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作水平，老師帶領(lǐng)學(xué)生在切割解剖的上百種典型車輛的模型上進(jìn)行故障分析�，F(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)老師談到，這樣學(xué)習(xí)很容易將理論學(xué)習(xí)融合到實(shí)際操作當(dāng)中，使傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀清晰，與實(shí)際操作聯(lián)系更為緊密，使學(xué)員從被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)思考，全面提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)和個(gè)人能力。正如布拉姆校長(zhǎng)所述，德國(guó)職業(yè)教育實(shí)際上是一種為將來的工作而學(xué)習(xí)的體制，學(xué)校注重行動(dòng)能力，因此在教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間的分配上，在課程目標(biāo)制定上，在教學(xué)方法上都體現(xiàn)出實(shí)用性、綜合性和技能性。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)的需求和技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生能力的培養(yǎng)與企業(yè)的需求緊密聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和就業(yè)的“無縫對(duì)接”。
柏林工商大會(huì)主管職業(yè)教育的特羅曼斯多夫女士在向記者介紹德國(guó)的職業(yè)教育時(shí)談到，企業(yè)與學(xué)生首先要簽訂培訓(xùn)合同，接受其為企業(yè)的學(xué)徒工。根據(jù)合同規(guī)定，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校期間，三分之二的時(shí)間在企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)教授學(xué)生理論知識(shí)和部分依附課程的實(shí)踐課。其中三分之二是專業(yè)知識(shí)，三分之一是公共科學(xué)知識(shí)。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間也是企業(yè)的準(zhǔn)員工，有義務(wù)在企業(yè)從事與培訓(xùn)有關(guān)的各種工作。企業(yè)根據(jù)規(guī)定要向?qū)W生支付每月600-800歐元不等的津貼。
學(xué)生與企業(yè)和學(xué)校簽訂合同后，有四個(gè)月試用期，學(xué)生可以選擇退學(xué)，企業(yè)也可以因?yàn)槟撤N原因辭退學(xué)生，雙方不需要任何理由即可解除合同。德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來自聯(lián)邦政府、州政府，經(jīng)費(fèi)劃撥按學(xué)校的學(xué)生數(shù)量計(jì)算，一個(gè)學(xué)生一年可獲得政府撥款4100歐元。因此，企業(yè)不用向?qū)W校支付任何費(fèi)用。企業(yè)提供培訓(xùn)崗位還可以獲得政府的稅收政策優(yōu)惠。
在德國(guó)，從事職業(yè)教育的教師標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格，職業(yè)學(xué)校教師一般需要大學(xué)三年、碩士二年和二年的職業(yè)準(zhǔn)備期，要學(xué)習(xí)兩門以上專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)。最后經(jīng)專家考核合格后才能取得職業(yè)教師資格。
德國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育高度認(rèn)同
在德國(guó)，沒有千軍萬馬過獨(dú)木橋上大學(xué)的現(xiàn)象。約60%的青年都不上大學(xué)，而是在接受了2-3年的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育后進(jìn)入社會(huì)。就此特羅曼斯多夫女士談到，究其原因，首先是德國(guó)社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的尊重和認(rèn)同，不存在盲目追求高學(xué)歷，而鄙薄職業(yè)技能教育的傾向。在德國(guó)的人力資源市場(chǎng)上，大學(xué)文憑并不是唯一的“敲門磚”，職業(yè)教育背景在很多企業(yè)，特別在中小企業(yè)中更受青睞，企業(yè)找員工，合格的技能比文憑更重要。許多中小企業(yè)甚至不愿意雇用大學(xué)生或更高學(xué)歷的人，認(rèn)為這些人只有“一雙左手”(德國(guó)成語，比喻某人手腳不靈活)，什么實(shí)際工作也干不成。特羅曼斯多夫女士舉例說，在萊比錫新建的保時(shí)捷汽車分廠有70%的員工是從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的。在她看來，一流的產(chǎn)品需要一流的技術(shù)工人來制造；再先進(jìn)的科研成果，沒有技術(shù)工人的工藝化操作，也很難變成有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。
德國(guó)各種類型的生產(chǎn)企業(yè)和服務(wù)性行業(yè)對(duì)技術(shù)工人和普通從業(yè)人員的專業(yè)化程度要求很高，除了個(gè)別對(duì)就業(yè)者要求不高的職業(yè)，如清潔工外，德國(guó)企業(yè)不接受沒有受過相應(yīng)培訓(xùn)的員工。德國(guó)技工根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)收入也不一樣，技工的月平均收入略超過德國(guó)人的平均收入水平，大約在2500歐元左右。在企業(yè)工作幾年后技工可以通過考試晉升為師傅，即高級(jí)技工。高級(jí)技工收入明顯增加，而且有權(quán)利作為法人獨(dú)立經(jīng)營(yíng)企業(yè)，開店辦廠。當(dāng)然，晉升高級(jí)技工的條件很苛刻，技工要有4～6年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還要經(jīng)過1000小時(shí)的再培訓(xùn)，最后須通過專業(yè)技術(shù)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論、法律基本常識(shí)和企業(yè)管理等四個(gè)方面的考試。記者此前曾采訪過另一個(gè)名叫克利斯迪安的青年，他也曾就讀于職業(yè)學(xué)校�？死沟习材壳霸诘聡�(guó)勃蘭登堡州一個(gè)小企業(yè)做木工。他告訴記者，2010年他從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，到現(xiàn)在已有4年工齡。16歲上職業(yè)學(xué)校時(shí)他每月就能掙500歐元的生活費(fèi)，除了住在父母家之外，學(xué)習(xí)的三年半期間他幾乎沒花家里一分錢。再過兩年他將有資格參加高級(jí)技工考試，26歲時(shí)他完全有可能成為高級(jí)技工。而他的小學(xué)同學(xué)接受完13年的小學(xué)—高中教育后已近20歲。德國(guó)大學(xué)學(xué)制較長(zhǎng)，一般6年，上完大學(xué)后起碼26歲，畢業(yè)后能否找到工作也是未知數(shù)。而6年大學(xué)的各種花銷最少4萬歐元。所以，當(dāng)克利斯迪安的存折上已有5位數(shù)存款時(shí)，他上大學(xué)的同學(xué)還是“一貧如洗”。
此外，即使在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)也并不意味著就不能繼續(xù)深造。如果一名畢業(yè)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還想再上大學(xué)，不僅職業(yè)教育經(jīng)歷可以被記入大學(xué)學(xué)分，而且畢業(yè)后在歐盟范圍求職更具優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。目前歐盟年輕人有近550萬人沒有工作。在西班牙和希臘，25歲以下年輕人有一半都處于失業(yè)狀態(tài)。
但是，德國(guó)年輕人的失業(yè)率很低，今年5月的失業(yè)率只有7.7%，遠(yuǎn)低于歐元區(qū)的平均水平24%。這應(yīng)該歸功于德國(guó)的雙軌制教育體系。
在人們看來，職業(yè)教育學(xué)校世界各地都有，“德國(guó)模式”似乎也不過就是加上了企業(yè)的大力參與，并沒有多少?gòu)?fù)雜性，但如果沒有德國(guó)體制中完善的法律保障、相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和全社會(huì)的大力支持，很難學(xué)到德國(guó)職業(yè)教育的精華。
